Mediante esta actividad se dio a conocer lo que es la investigación, los aspectos que a esta le conciernen para así ponerlos en practica en el trabajo de los docentes.
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domingo, 15 de enero de 2017
Conociendo nuestras escuelas.
Mediante esta actividad se hablo sobre el trabajo del etnógrafo, así como el trabajo que realiza en el aula el cual consiste en visualizar lo wue ocurre dentro del aula; de igual forma se da a conocer los diferentes puntos de vista de diversos autores sobre la epistemología.
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Recolección y análisis de los datos cualitativos.
A través de esta actividad se realizo un mapa el cual trata sobre como es que se van recabando todos los datos cualitativos, así como la forma en que se deben de analizar.
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Documento final.
Este documento es la recopilación de la información sobre la Dislalia así como los instrumentos utilizados para poder conocer como es que la docente se enfrenta a este tipo de problemas para así poder buscar una solución y ayudar al niño a mejorar su lenguaje.
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Instrumentos.
Mediante esta actividad se realizaron tres diferentes instrumentos que serán utilizados para recabar información con la docente de la institución donde se realizaran para así poder conocer como es que ella enfrenta aquellas cuestiones que el niño presenta en su lenguaje al momento de ingresar al Preescolar.
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Marco teórico.
A través de esta actividad se realizo una investigación del tema que abordaríamos dentro de una institución, el cual fue sobre la Dislalia, este tema trata sobre las problemáticas que tienen los niños al ingresar al Preescolar con su lenguaje.
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sábado, 14 de enero de 2017
Propósito y competencias.
Propósitos
y descripción general del curso
El
curso Observación y análisis de la práctica educativa es el primer espacio
reservado para acercar al futuro docente a los contextos socioculturales y a
las instituciones de educación básica. En éste se sientan las bases
teórico-metodológicas y técnicas de lo que se ha denominado el Trayecto de
Práctica Profesional dentro de este nuevo plan de estudios. Se reconoce que el
estudiante normalista tiene conocimientos previos con relación a la docencia,
éstos habrán de comenzar a replantearse de manera sistemática tomando como base
la reflexión, el análisis y la indagación.
Los
resultados de algunas investigaciones evidencian que el estudiante tiene claro
cómo operan los procesos de interacción dentro del aula de clase, en cuanto a
los roles y posiciones que cada uno ocupa dentro de ésta y en la escuela;
comprende las relaciones de autoridad, de poder y subordinación; ha hecho
clasificaciones de los docentes y sus estilos de trabajo, sabe de las
relaciones de la institución con la comunidad, de cómo las cuestiones
socioeconómicas y culturales influyen en su relación con la escuela, con su
permanencia o exclusión; tiene una idea sobre la evaluación, así como los
mecanismos que el docente utiliza para el aprendizaje, entre otras cosas.
Partir
de esta serie de evidencias investigativas, además de las vivenciales de los
estudiantes, permitirá dar un giro importante al devenir tradicional en estos
espacios formativos. Ello conduce a modificar de manera sustantiva la noción de
formación y práctica docente, en particular la que considera que la práctica es
el espacio para aplicar la teoría. Una teoría prescriptiva y anticipatoria de
los acontecimientos, distante la mayoría de las veces, tanto de los sujetos
como de sus contextos. De igual modo, trastoca la idea de formación sedimentada
en las instituciones formadoras basada en una relación pasiva del estudiante
normalista y un débil desarrollo de los conocimientos, las experiencias y las
destrezas, así como de los valores de quienes se encuentran en este proceso.
En
este sentido, consideramos importante destacar las competencias que el Trayecto
de Práctica Profesional, en su conjunto, aporta a la formación de los futuros
docentes. Inicialmente se convierte en un espacio de articulación, reflexión,
análisis, investigación e innovación de la docencia. De manera progresiva,
aunque no lineal, los estudiantes articularán los conocimientos disciplinarios,
didácticos, científicos y tecnológicos con los que viven y experimentan
cotidianamente en las escuelas y en los contextos en donde están insertos. Esto
permite considerar que la práctica puede convertirse en un lugar para la
generación y aplicación innovadora de conocimientos acerca de la docencia. De
esta manera, el diseño de propuestas, la elaboración de proyectos institucionales
o el desarrollo de contenidos tendrán que movilizar los conocimientos,
experiencias, destrezas y valores de los estudiantes normalistas a fin de
lograr una relación de aprendizaje distinta que aporte más herramientas para su
docencia futura.
Se
reconoce además, que el saber y el conocimiento sólo se movilizan si se colocan
en el plano del diálogo, el debate y el análisis conjunto. Así, este trayecto
ofrece la oportunidad de conformar comunidades de aprendizaje en las que tiene
tanto valor el conocimiento y experiencia del docente de la escuela normal,
como el del maestro titular de las escuelas de educación básica y el estudiante
normalista. En cuanto se dialoga y debate sobre temas y no sobre la experiencia
en sí misma (asociada más a los años en la docencia que a su reflexión y
análisis), podemos encontrar la oportunidad de conocer puntos de vista
divergentes respecto al mismo fenómeno.
El
acercamiento a la práctica permitirá integrar diferentes formas de trabajo; ya
sea por proyectos, por estudios de caso, por resolución de problemas, por
investigación, por innovación, entre otras estrategias. La flexibilidad que
ofrecen las unidades de aprendizaje permite recurrir a distintos métodos y
técnicas de acopio de información, así como a diferentes procedimientos de
análisis, interpretación y diseño de propuestas de trabajo. De esta manera,
podremos sistematizar, organizar información y utilizar la teoría para arribar
a nuevas formas de explicación, comprensión e innovación de la práctica
docente.
Específicamente,
este curso ofrece herramientas teórico-metodológicas para analizar las
dimensiones de la práctica educativa; el propósito es que el estudiante
reconozca a la educación como una actividad compleja que trasciende el plano
del aula y de la institución escolar, por lo que mantiene una relación con la
cultura, la sociedad, la economía, la administración, la evaluación, entre
otras; de la misma forma propiciará el primer acercamiento de los estudiantes
de la escuela normal con lo educativo, con el fin de observar y analizar la
manera en que estas dimensiones se hacen presentes en la escuela y en las
relaciones que ésta tiene con la comunidad y los sujetos que a ella asisten y
con los cuales se vincula.
Competencias
del perfil de egreso a las que contribuye el curso
•Utiliza
recursos de la investigación educativa para enriquecer la práctica docente, expresando
su interés por la ciencia y la propia investigación.
•
Aplica proyectos de investigación para
profundizar en el conocimiento de sus alumnos e intervenir en sus procesos de
desarrollo.
Competencias
del curso
•
Utiliza medios tecnológicos y las fuentes de información disponibles para
mantenerse actualizado respecto a las diversas áreas disciplinarias y campos
formativos que intervienen en su trabajo docente.
•
Observa y analiza con rigurosidad las diferentes dimensiones sociales que se
articulan con la educación, la comunidad, la escuela y los sujetos que
confluyen en ella.